善用多益閱讀 評量學生英語素養

老師上課的時候，一定要拚命趕進度？」「教科書沒教完，老師一定有事？」⋯⋯這些過去在英語教學上讓老師苦惱的問題，攤開在108 課綱前檢視，竟意外獲得解套。

108 課綱的核心訴求在於培養學生的「素養」能力，套用到英語教學，意即在增進學生聽說讀寫的能力之餘，更要讓學生能實際應用於生活溝通情境。教學進度是其次，如何培養學生的素養能力、使其真正於生活情境中使用英語才是重點。因此，老師不必再執著於一定要把教科書「教完」，不妨將教學重心轉移到學生身上，關注其素養能力的發展，才是新課綱追求的精神。

然而，老師該如何透過學習表現評量學生的素養能力？又如何將素養精神融入常用來檢視學生學習成果的紙筆測驗？此時，多益英語測驗的閱讀題型就是很不錯的範例跟工具，老師可以此為範本，設計素養導向題型。

為了讓國、高中英語老師掌握素養能力及其對應的測驗考題技巧，ETS® 臺灣區總代理忠欣公司、英語教師聯誼會，於今（2020）年八月舉辦「素養評量編寫工作坊」，邀請國立台北大學名譽教授劉慶剛、台北市立麗山高中英文科專任教師白玉璽，解析素養能力、評量方式及其對應的出題技巧。

兩位講師以多益英語測驗、108年大學指考、108年國中會考為題型範例，帶領老師解讀閱讀、混合題型態，進行編寫實作練習。其中，多益英語測驗的閱讀題型相當靈活，除了短文閱讀，綜合題型還包含email書信往返、招募廣告、活動訊息、圖表等生活化內容，充分考驗學生讀取訊息、解析文章重點的能力。講師認為，透過此題型的練習，有助於訓練學生生活情境運用的素養能力。

適性教學 學生的學習進度最重要

劉慶剛以「素養導向試題分析與實作」為主題，在試題實作之前，首先分享核心素養在英語領域的詮釋與分析。他提到，108課綱追求的教學方向，就英語科目而言，就是「以學生為中心」、「重視語言溝通互動的功能性」。

他自嘲地說，在自己過往的教學經歷裡，心裡絕對是以學生為中心，但行為卻通通不是，這就是理想與現實的差距。他深知每一位老師都有教學進度的壓力，然而過程中可能忘了學生的學習進度才是重點。

身為過來人，他鼓勵老師放下「一定要把教科書教完」、「沒教完彷彿沒盡到責任」的執著，真正做到「以學生為中心」的課綱宗旨。因為英語不再是一門學科，而教科書也不是聖經，充其量只是教學的起點，更重要的是如何引導學生學會使用這個工具。

接著，他嘗試扭轉英文老師另一個慣有的教學習慣：「文法改錯」。為了鼓勵學生在任何場合大膽使用英語，他建議老師先別急著改正學生的錯誤，「我只在乎他講的話、寫的東西有沒有意義，是不是能夠被理解，那就是他的能力。」在「重視語言溝通互動的功能性」的前提下，劉慶剛認為文法的正確性並非當務之急。此外，他也提到訓練學生「歸納法」的重要性，只有學會歸納分析，才能真正學會觸類旁通。

舉一反三、學習遷移是素養關鍵

教育部普通高中英文學科中心進階種子教師、國家教育研究院閱讀素養評量標準專案研究教師的白玉璽，則分別以素養評量、期中考評量、試題實作練習進行課程教學。

他首先強調素養就是「舉一反三」的能力，一是指老師教給學生的東西，不只是文本，還包含其他技能跟概念；三則是新情境，學生要能在新情境裡去運用所學。

那麼該如何評量學生的素養能力？關鍵在於「學習遷移」。他指出，學習遷移就是指在不同的地方，運用之前所學的結果。他特別以多益英語測驗、108年大學指考的閱讀題型為例，這類題型不僅使用短文、圖表等跨文本的測驗方式，問題內容也都是與生活情境緊密結合，老師便可從中判讀出學生學習遷移的成果。

在分享何謂素養能力、如何評量之後，白玉璽接著引導在場老師進行素養評量命題的實作練習。他強調，素養評量命題的具體三個步驟為緊扣文本、對應領綱、給新情境，只要能夠結合這三個元素，就能讓學生透過測驗，從擷取訊息、統整解釋到歸納分析，循序漸進地學習如何使用英語並運用於生活中，不再只是記憶單字、理解字義。

經過兩位講師的分享，現場老師給予熱情的回饋，紛紛表示透過課程教學，對於什麼是生活素養，又該如何確實地轉化到評量裡，有了具體的步驟與作法。新北市國中英語輔導團隊研究員謝憶茹表示，最大的收穫就是確立「不要把教科書當聖經」的觀念，未來將持續進行實驗。而內湖國中英語科老師黃文玲則認為此次研習讓她們學會舉一反三的出題方式，同時透過實作分享，也激發了很多靈感。