從高中課本教寫作 提前準備大考作文

英語作為高中的必修課程之一，不少教師用盡心思趕上學校的教學進度，訓練學生閱讀、聽力等input（輸入）的英語能力，但在口說、寫作等output（輸出）方面，卻常因課本進度未達成，造成難以納入課程的困境。

英語教師聯誼會因發現台灣英語教師在教學現場的需求，於今（2020）年十月辦理「培養邏輯架構─掌握英文寫作教學實務」講座，邀請台南一中英文科教師陳美華分享，說明英語教學並非魚與熊掌不可兼得，找到合適的技巧、上課文，指派進度內的作業，一樣能培養學生的英語output 能力。

善用課文 輸入與輸出相輔相成

陳美華以數據說明，台灣的英語課常是閱讀占七成、聽力占兩成，口說與寫作才占一成。學生高三要大考，準備英文寫作時更辛苦，畢業後面臨講英語的需求，也不知道從何練起。但她深知教師仍需掌控課本的學習進度，轉而把握講解課文的機會，將朗讀與作文練習融入其中，同時達成input 與output 的訓練。

陳美華舉例，上課時要念課文，教師不要自己念，輪流叫學生朗讀。課後安排文章朗讀的作業，請學生錄音上傳，學生可任選感興趣的英語文章，重點是要開口說英語。「要給學生開始的機會，學生每開一次口，就會對發音更熟悉，看見單字不害怕，更願意念，最後就能創造出output 與input 的良性循環。」

即使剛開始練習、學生發音語調都不標準，她也建議評分時不要太執著於找出錯誤，而可先從大方向，如整體的語調、句子的停頓、單字重音，檢討具體改進要點的同時給予鼓勵， 讓學生產生自信心。且現在有Google classroom 等便利的科技工具可使用，上網就能收發作業、給評語，教師能更方便地指派口說作業，學生也能輕鬆取得工具完成。

學生敢說，未來面對國際機會就能及時掌握。陳美華以TOEIC® Speaking Test 為例，朗讀、描述圖片皆屬於證照題型，學生在課堂上先練習、考照時更順暢。且學生若能及早考取英語證照，不僅能參加交換學生計畫、國際志工或2017 台北世界大學運動會等活動，未來找工作，也比其他求職者更多一分語言能力的保障。

而寫作練習也能穿插在解析課文時，講解文章架構後，再指派仿作、濃縮等練習，鍛鍊學生的寫作能力，下筆時會更有想法。

陳美華舉例，翰林出版的高中一年級課文《Birthday Customs Around the World》，每段落都符合「主題句（Topic Sentence）、針對主題說明、與主題呼應的結尾」的結構，老師能以此解釋Topic Sentence、五段式架構，建立學生對英文寫作的初步概念。

結束課堂上講解後，再指派仿作作業要學生動筆寫。「選一個學生喜歡的主題寫，用字、片語不用難，重點是要學生用課文的結構寫文章。」陳美華解釋，要求學生做仿作練習是因為「我看過很多學生，寫第一句不知道下一句怎麼接。所以教作文，要從文章架構開始教。而仿作，就是讓他們知道下一句該寫什麼。」

仿作學架構 下筆更有想法

仿作不僅能鍛鍊寫作力，也能應用到閱讀測驗中。陳美華舉例，大考的閱讀測驗有很多「What is the passage mainly about?」的題目，解題重點就是找Topic Sentence。上過文章結構分析，學生較知道怎麼找Topic Sentence，自己要寫文章時也能運用。

除了文章結構，陳美華也以「濃縮課文」訓練學生用英語表達想法。每上完一段課文，就要學生濃縮該段落的主旨，建立接收資訊、吸收轉化並自行表達的能力。要練習的篇幅也會從一段課文，慢慢擴充到整篇課文、一篇雜誌文章或一本原文小說。陳美華發現，經過仿作、濃縮練習的學生，到準備學測和指考作文時就更得心應手，要考TOEIC®、TOEFL® 等英語證照也輕鬆。

不過在學生練出成果之前，她提醒教師，批改作業時除了注意標點符號用法、拼字等基礎，其他部分則「按照每一篇的練習重點去改」。若此次要求學生仿作架構、就避免批評學生的用詞太過淺白；練習Topic Sentence 時，也不強求文章一定要前後呼應。不需要每篇文章都要求學生做到完美，先建立學生對英文寫作的自信與興趣，再要求學生進步。

宜蘭中道中學英文老師張汶婷表示，她過去不曾想過英文作文能以仿作的方式練習，「我以前會自己設計情境給學生做，但陳老師提醒到我，其實講課本的時候就可以做摘要、仿作，給學生更多練習機會。」

「給予適當的引導和練習，學生是寫得出來的。」陳美華鼓勵教師，善用每一次的課堂時間創造練習機會、以鼓勵代替批評，英語口說與寫作並不難教，學生都能在練習中成長。